一天早晨，然然高举小手大声喊道：“老师我画好了！”我应声走过去，看到然然用紫色笔画了一排高低错落的花朵图案。我随口问他画的是什么，并打算在绘画本上记下他的话，但然然接下来的话让我心都要碎了：“小紫花爸爸带着妹妹去玩，它们来到河边看到小草。小草说：‘我妈妈没有了。’小紫花爸爸就从后面变出了一个小草妈妈，它们举行了婚礼。”

然然讲的实际上是他的身世。上幼儿园之前，然然妈妈因病去世，爸爸又成了家，然然跟着姥爷姥姥生活，与爸爸聚少离多。虽然家人一直跟然然说妈妈只是出国了，但然然的这段解读，让我感觉到他根本不相信家人的话。画中可怜的小草似乎就是然然的真实写照，他多么希望小紫花爸爸能为他变出一个“小草妈妈”啊！虽是想象的画面，但却释放了他想和爸爸妈妈一起快乐生活的强烈诉求。

因为一次偶然的记录，我窥到了然然的内心世界，这让我猛然醒悟：然然已经入园一学期了，每天都在画画，难道这样的情感需要只是今天才表现出来的吗？带着这个疑问，我赶快翻看然然之前的绘画，竟发现在这之前，然然用同样的色彩画过一幅同样题材的作品。这让我对自己的大意感到深深自责。如果我更敏感一些，或许就能早一些发现然然的内心需要了。为了验证我的分析，我决定持续关注然然的作品。在接下来的一段时间里，然然先后画了“蜗牛爸爸为宝宝过生日”“小鱼宝宝渡海去寻找爸爸”“小头爸爸解救大头儿子”等故事场景，他甚至还将自己的作品解读为：“宝宝为了见到爸爸，不惜中毒身亡。”小小的孩子，内心究竟藏着多少苦楚与期盼呀！

最终，我决定向然然爸爸分享这些画面，并希望爸爸能够多关注然然的内心世界，多给他一些情感上的抚慰。经过沟通，爸爸决定将然然的作品保存下来，并答应尽可能抽时间陪伴然然。过了一个周末，然然兴奋地跑过来对我说：“老师，爸爸带我去吃了麦当劳，还去钓鱼了，我们钓了好多小鱼！”那手舞足蹈的样子，让我看到了一个在情感上得到满足的孩子是多么的快乐！

然然的故事只是一个偶然，但这却足以说明：孩子的绘画并不是简单的事情。许多孩子限于语言发展水平、性格等因素无法表达出来的需要，却能通过外显的作品表达出来。从儿童绘画心理学的角度来说，它是幼儿内心真实想法的映射。

那么作为教师，在看待孩子的作品时，就绝对不应该只停留在表面的赞美或者指导上，更要学会多维度地解读孩子的作品传递出来的无声讯息。一般意义上来说，解读幼儿的绘画心理主要包括色彩、线条、内容等方面。从画面色彩上看，如果幼儿画面色彩明艳、丰富，说明幼儿内心乐观、热情；如果几乎都是用单一的色彩完成整幅作品，说明幼儿比较拘谨，在表达上趋向于单一，比如然然仅用了紫色。从线条上看，如果幼儿作品线条流畅、细节突出，说明幼儿思路比较清晰、内心细腻；如果多用粗糙的线条迅速地画出大概轮廓，较少表现细节，说明幼儿性格比较急躁，追求快速完成任务而缺少一定的耐心。从创作形象上看，如果幼儿作品中较多出现某一种或者某一类事物，说明他当下对这一类事物有更多的兴趣和关注；相反，较少出现，可以考虑幼儿是否存在这方面的缺失。比如在然然的作品中，几乎都是苹果、蜗牛、小鱼等抽象的亲子形象，从不出现家人和自己在一起的场景与形象，说明然然的亲子关系比较脆弱，而且他对家人的印象非常模糊。

当然，分析幼儿的绘画作品只是第一步，重要的是提供恰切的帮助。如果幼儿的绘画作品是积极明朗的，并且很有想象力，教师可以进行正向引导，鼓励幼儿继续发挥潜力。相反，如果幼儿的绘画作品传递出了忧郁、悲伤等情绪，教师就应当透过作品打开孩子心灵的窗户，努力帮助他解开心灵的枷锁。

（作者单位：江苏省南京市奥体艺术幼儿园）