2013年，教育部发布《中小学书法教育指导纲要》，规定从2013年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔、毛笔书法。如今四年过去，我国书法课堂开课情况如何？出现了哪些问题？有哪些破解对策？

近日，多位专家齐聚中国教育学会主办的“新技术支持未来教育展示观摩”活动，分享了自己对自己对“书法进课堂”的实践与思考。

政策加持，多数学校书法教育仍是空白

中国教育学会书法教育研究专业委员会常务理事、教育部《中小学书法教育指导纲要》研制专家组核心成员赵士英介绍，我国中小学书法教育发展大致经过四个阶段：

2011年，教育部颁布关于中小学开展书法教育的意见，通过教育行政决议，把中小学书法教育提到国家课程的战略高度和地位。同年，义务教育语文课程标准经过10年修订正式颁布，标准对硬笔书写提出新的要求。

2013年，教育部发布《中小学书法教育指导纲要》，对推进中小学书法教育的目标、内容、过程、方法、策略，以及教育队伍建设方面提出明确规定。

2015年，国家教育部依据标准，从81套书法教材报送中审出11套，作为实验教材推往全国。

2017年，中央发布《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，将中小学书法教育提到文化战略、中华民族优秀传统文化教育的高度。

虽有政策加持，地位逐年提高，但据全国政协委员宋华平调研，书法教育目前在中小学开课率不足52%，初中不足43%，高中更加严重，多数学校的书法教育依然是空白。

问题与破解对策

在湖南省中小学教师发展中心副主任李再湘看来，书法的意义并不只在使用，通过书法教育，学生可以提升审美的情趣、陶冶情操、开发多元智能，同时，书法也是实施文化传承和爱国主义教育的重要载体。

但当前书法教育依然存在许多难以解决的问题，主要有：

在书法教育推动上，重文件轻引领。教育部《通知》下达以后，全国各地积极相应，相继出台了类似的文件。但在具体做法上缺乏专业引导，缺乏配套管理机制建设和制度约束。

在书法课程的开设上，重课表轻教学。在学校层面，由于缺乏专业书法教师，课程开设停留在书法进课表，而忽视了书法教学，甚至没有教学，这让重视书法教育只停留在口头上。

在书法教育教学上，重训练轻文化。由于某些教材编写的时间短，缺乏教育理念和教育功能的渗透，书法文化的浸染也很不够。

在书法活动的展示上，重形式轻质量。在《通知》精神的指引下，各地纷纷开展各类书法活动，但多数只停留在书法比赛展览上，缺乏书法活动形式的设计与创新。

在书法教育评价上，重新潮轻传承。当今书法艺术流派繁多，西方设计艺术渗透严重，从设计层面来说，印象派和时尚、新潮的元素被年轻人所崇尚，书法教育评价重新潮轻传承的现象较为普遍，很多教师不关注学生对传统的传承。

在书法教育培训上，重临写轻研究。一些培训设计者没有真正了解书法培训班和学科教师培训班的区别，而书法教师的书写技能不是短时间内能够提高的。

除了指出问题，李再湘还给出了自己的建议：

行动推动，构建书法教育推动机制。建立书法教育实施领导小组，从建立书法师资队伍入手，落实课程的开设。

典型带动，实施以点带面的辐射教育。可建立一批书法特色学校，形成典型带动的良好氛围。例如，湖南通过“国培计划”培养了800余名书法骨干教师。

专业引动，实现书法教育的专业引领。书法教育要注重发挥专家名师的指导作用，发挥学科专业、教育专业优势，引领带动广大的书法教育和语文教师。

拿来传动，缓解书法教育的燃眉之急。目前，全国约有1.6亿义务教育在校生，按一个书法教师带300个学生来计算的话，义务教育阶段需要书法教师53万人，而目前专业书法教师数量远低于这一数字。因此，可先将一些书法专业人士的教学视频、书法教育教学平台作为教学的资源，缓解书法教师缺乏的燃眉之急。